黨的二十屆三中全會提出，必須深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，統(tǒng)籌推進教育科技人才體制機制一體改革，健全新型舉國體制，提升國家創(chuàng)新體系整體效能。教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐，而教育始終具有基礎性先導性全局性地位。堅持教育優(yōu)先發(fā)展，建設教育強國，是全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的戰(zhàn)略先導。

如何辦好人民滿意教育，以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興？習近平總書記強調：“在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。”作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，中國的職業(yè)教育應在職普融通、產教融合、科教融匯的實踐路徑中，助力教育強國建設，為實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化提供人力資源支撐。

一、職普融通：優(yōu)化職業(yè)教育類型定位

“職普融通”強調職教與普教兩種不同類型教育的相互銜接與融合，是解決人才供給堵點、增強職教人才與社會需求適配性的關鍵。

從縱向看，要貫通職業(yè)教育啟蒙體系，打破學歷銜接“天花板”。試行“幼兒-小學-中學”有效銜接的職業(yè)教育啟蒙體系，開設職業(yè)常識、技能操作等基礎課程，培養(yǎng)青少年實操動手能力，夯實職業(yè)教育地位。同時，打破職業(yè)教育學歷“天花板”，打通“中職-高職-本科-研究生”一體化人才培養(yǎng)模式，讓職教學子成長通道更加暢通，不必遇到職教學歷“斷頭路”而臨時轉向。

從橫向看，融通職教與普教的資源共享和學力互認。弱化或調整現(xiàn)行以分數(shù)篩選區(qū)分職普類型的入學考核方式，推動職普院校入學分數(shù)雙軌并行而非高低分流。設計不同階段、不同教育類型之間的轉換通道和融通機制，強化“學力”互認而非“學歷”互認。消除?？剖芟薜摹伴T檻”，如機關企事業(yè)單位招考崗位設置、畢業(yè)生落戶就業(yè)政策、職稱職級晉升等，讓職教生與普教生享受同等待遇。

二、產教融合：強化產學研用一體部署

作為與經濟社會發(fā)展關系最為緊密的教育類型，職業(yè)教育產學研用的成效直接關系著區(qū)域經濟發(fā)展和產業(yè)轉型升級，必須強化產學研用一體部署。

一要加強產學研用的頂層設計，從政策層面形成合力。產學研用各環(huán)節(jié)涉及多元利益主體，不同利益主體的訴求、方向、手段不一，需要介入權力影響因素。政府要面向產業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，強化教育優(yōu)先、人才先行政策引導，優(yōu)化職業(yè)教育資源布局，明確產學研用一體化的宏觀部署，為產教深度融合提供導向指引。

二是整合“政、校、行、企”各類資源，為產學研用提供有力支撐。充分發(fā)揮政府頂層設計、政策制定的“風向標”作用，學校在人才培養(yǎng)、師資場地等方面的“資源庫”作用，行業(yè)在統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調管理上的“黏合劑”作用，企業(yè)在人才運用、技術開放上的“實驗室”作用，政校行企深入?yún)⑴c產學研用全過程，確保資源順利運轉，逐步實現(xiàn)長久共贏。

三是完善產學研用的利益分享機制，從“多元化”走向“一體化”。多元群體的利益壁壘是推進產學研用的關鍵堵點。要強化以利益為紐帶的治理建設，在政策框架內嘗試構建多元群體辦學聯(lián)盟，讓人才培養(yǎng)問題成為辦學聯(lián)盟應該考量的重要問題，讓效益問題也成為辦學質量的重要考核指標，實現(xiàn)“學習即工作、工作即學習”，達成“培養(yǎng)人才即產出效益”的利益考量，形成深度融合的利益共同體。

三、科教融匯：構建“立地式”研發(fā)生態(tài)

科教融匯，強調科技研發(fā)與人才培養(yǎng)交融貫通。不同于本科院?！绊斕焓健毖邪l(fā)，職業(yè)教育要構建面向實際應用的“立地式”研發(fā)生態(tài)，讓成果產出瞄準市場、貼近民生、銜接生產線。

一是將科技創(chuàng)新融入教育教學全過程。要讓科技應用拓寬教育教學的深度與廣度，在教學活動中加大對虛擬仿真實訓技術、5G、VR等新技術的應用和普及，積極“擁抱”數(shù)字化。要面向市場需求更新課程，調整人才培養(yǎng)方案和課程標準，以科技創(chuàng)新引領教學改革。

二是將科技研發(fā)融入教師成長全過程。通過改革教師評價機制，強化職教教師評先評優(yōu)、職稱評審、崗位聘用等環(huán)節(jié)中的科研比重，用好“指揮棒”作用，引導教師重視科技研發(fā)。同時，職教辦學主體應選派教師到科研機構、高精尖企業(yè)掛職鍛煉，開展各類科研攻關和技術改革，提升教師的市場意識和實踐能力。

三是將科研能力融入人才培養(yǎng)全過程。職教人才不僅是技術工人，還應是現(xiàn)場工程師、研發(fā)工程師，甚至成為工程科學家，科研能力將是職教人才的重要指標。要強化“導師制”培養(yǎng)模式和“項目化”教學模式，與企業(yè)共同協(xié)作，引導職教學生參與科研項目，將科研實踐納入學生人才培養(yǎng)方案、學分設置、課程考核中，在真實的研究情境中鍛煉學生科研能力，同步為企業(yè)和市場解決現(xiàn)實問題。

（作者系中山職業(yè)技術學院馬克思主義學院副院長，中山市教育體育旅游發(fā)展研究院理事）

編輯 曾嘉慧? 二審 曾淑花? 三審 程明盛